人才培養(yǎng)特色：蘇泊爾根據(jù)不同層級員工的領(lǐng)導(dǎo)力、核心能力和專業(yè)能力的特點，量身定制個性化課程。在領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)上，從啟航班、揚帆班、遠(yuǎn)航班，最后到領(lǐng)航班，逐級深入、知行合一地培養(yǎng)中高層員工的領(lǐng)導(dǎo)力。

　　蘇 泊爾作為中國最大的炊具研發(fā)制造商和小家電領(lǐng)先品牌，不僅注重員工知識、技能的培訓(xùn)，更重視員工能力和價值觀的培養(yǎng)。2009年，為支持公司的戰(zhàn)略發(fā)展， 蘇泊爾成立了蘇泊爾大學(xué)，重點培養(yǎng)中高層人員的三種能力——培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)能力、傳播核心能力、提升專業(yè)能力。其中，領(lǐng)導(dǎo)力是蘇泊爾人才發(fā)展的必經(jīng)之路。

　　分層級解讀能力內(nèi)涵

　　2008年，基于蘇泊爾的企業(yè)愿景：追求卓越品質(zhì)、創(chuàng)新，提升產(chǎn)能和效率，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)服務(wù)，培養(yǎng)一支國際化專業(yè)人才隊伍，蘇泊爾與美世咨詢公司合作開發(fā)了能力素質(zhì)模型，其中涵蓋三種能力：領(lǐng)導(dǎo)力、核心力、專業(yè)力。

　　蘇 泊爾能力素質(zhì)模型明確提出三種關(guān)鍵能力，對于不同層級不同職能的員工，能力的具體要求又各有不同。從個人到部門團(tuán)隊，再到組織，都需要用各自能力等級的具 體語言描述能力的內(nèi)涵，最后由蘇泊爾大學(xué)、總部人力資源部和事業(yè)部基地的負(fù)責(zé)人結(jié)合所有層級的定義，用更合適的語言編寫和描述各個能力的內(nèi)容，真正定義管 理者所需要的能力。信息源:免費招聘網(wǎng)_www.rcxx.com_淘才招聘網(wǎng)

　　就領(lǐng)導(dǎo)力而言，能力解讀的第一個層級即個人，從自我認(rèn)知出發(fā)，定義個人的領(lǐng)導(dǎo)力內(nèi)容與風(fēng)格;作為團(tuán)隊的領(lǐng)導(dǎo)者，領(lǐng)導(dǎo)力需要加入影響力，比如如何影響團(tuán)隊共同達(dá)成目標(biāo);到公司副總層級，領(lǐng)導(dǎo)力則需要考慮如何共啟愿景、指導(dǎo)或教練下屬、承接公司和部門戰(zhàn)略等。

　　領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng) 層層遞進(jìn)信息源:免費人才網(wǎng)_www.rcxx.com_淘才招聘網(wǎng)

　　領(lǐng)導(dǎo)力是蘇泊爾素質(zhì)模型中最重要的一項能力，為此，蘇泊爾大學(xué)對應(yīng)所有中高層人員的領(lǐng)導(dǎo)力等級，設(shè)計了分層分級的領(lǐng)導(dǎo)力課程體系和多種培訓(xùn)培養(yǎng)方式：針對高管培養(yǎng)的領(lǐng)航班，面向中層管理者的遠(yuǎn)航班，培育新任經(jīng)理的揚帆班和為后備人才設(shè)計的啟航班。

　　根據(jù)蘇泊爾對未來人才發(fā)展體系的規(guī)劃，人才培養(yǎng)將與職位晉升相結(jié)合。在蘇泊爾要想獲得職位晉升，必須通過蘇泊爾大學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)。

　　領(lǐng)導(dǎo)力第一步 啟航高潛人才

　　啟航班的學(xué)員主要是現(xiàn)任高級主管、主管和科員等高潛質(zhì)人才。進(jìn)入啟航班的學(xué)員首先會被安排參加角色認(rèn)知課程，通過pdp(個人特質(zhì)工作坊)或disk這兩門課程和測試報告讓學(xué)員清楚地進(jìn)行自我角色認(rèn)知，并清晰地了解自己以及如何與他人溝通。

　　在 角色認(rèn)知之后，學(xué)員將正式開啟領(lǐng)導(dǎo)力課程。其中，“周一清晨領(lǐng)導(dǎo)課”是經(jīng)典課程，在不同的領(lǐng)導(dǎo)力班級教授的內(nèi)容深淺度不同，講師也會結(jié)合不同班級學(xué)員的特 質(zhì)進(jìn)行調(diào)整，定制化培養(yǎng)。啟航班“周一清晨領(lǐng)導(dǎo)課”涵蓋目標(biāo)設(shè)定、績效管理、團(tuán)隊管理、變革管理、時間管理、沖突管理等六個模塊，主要讓學(xué)員明白作為經(jīng)理 需要具備的能力素質(zhì)。

　　五進(jìn)階 助力中高層遠(yuǎn)航

　　遠(yuǎn)航班是蘇泊爾大學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)項目中人數(shù)最多的班級，共五個班，每班35人左右。一班和二班的學(xué)員是部門的經(jīng)理或總監(jiān)，三班和四班是部門副經(jīng)理級員工，五班大部分是職能經(jīng)理。由于每個班的學(xué)員所處的職位不同，學(xué)習(xí)能力也不同，對他們的要求自然也會有所不同。

　　遠(yuǎn)航班的課程在啟航班和揚帆班的基礎(chǔ)之上，結(jié)合能力素質(zhì)模型與課程體系，從“周一清晨領(lǐng)導(dǎo)課”了解作為管理者所需要具備的基本能力，隨后逐步分解每一個細(xì) 項，比如有效溝通和團(tuán)隊管理，到績效管理、邏輯思維、情境領(lǐng)導(dǎo)、無邊界管理群策群力，2014年引入了教練式領(lǐng)導(dǎo)力和行動學(xué)習(xí)。

　　領(lǐng) 航班集中了蘇泊爾內(nèi)部所有的高管，包括vp、總部總監(jiān)、事業(yè)部基地總經(jīng)理等人員。對于這些人群，蘇泊爾大學(xué)更聚焦于戰(zhàn)略管理、新思維新理念的開拓，所以不 局限于引入專家授課，更多的是“送出去”，送他們?nèi)md、中歐商學(xué)院、香港科技大學(xué)、上海交通大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等知名院校學(xué)習(xí)。

　　課后演練 知行合一

　　蘇泊爾大學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)堅持“知行合一”的理念。知識可以通過多種方式來補充，而行才是學(xué)習(xí)的目的，即讓學(xué)員能夠?qū)⒅R轉(zhuǎn)變?yōu)樾袨椤?

　　為了做到“知行合一”，每年從3月到9月，每個班級每兩個月都需要在蘇泊爾大學(xué)進(jìn)行2～3天的集中輪訓(xùn)，課程結(jié)束后，大學(xué)與講師共同設(shè)計圍繞課程知識點和工具相結(jié)合的課后練習(xí)。自課程結(jié)束后的7天到30天和30天到60天之間，由班主任和各班班委共同跟進(jìn)學(xué)員的完成進(jìn)度。

　　課 后第一周，班主任會與學(xué)員上級討論學(xué)員的能力提升點。一個月后，考核學(xué)員對知識的實際運用情況和能力提升效果。比如要求他們至少對三個對象運用所學(xué)工具進(jìn) 行溝通或指導(dǎo)，并將過程和感受記錄在學(xué)習(xí)本上。學(xué)習(xí)委員負(fù)責(zé)匯總整理整個班級的學(xué)習(xí)報告。九十天后，蘇泊爾大學(xué)會組織一次小結(jié)和回顧，對比學(xué)員在學(xué)習(xí)結(jié)束 后的第一周和九十天后的行為改變。

　　通過課后不斷地演練，學(xué)員重復(fù)的行為漸漸變成習(xí)慣，最終將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化成日常工作中的好習(xí)慣，能力也就在潛移默化中提升。

　　課程開發(fā) 內(nèi)化是核心

　　蘇泊爾大學(xué)不僅在人才培養(yǎng)方案極具個性化，有量身定制的個人培養(yǎng)項目、各專業(yè)能力體系的培養(yǎng)項目，所有的課程也都是結(jié)合蘇泊爾能力素質(zhì)模型的要素和人的特點進(jìn)行設(shè)計的。

　　課 程開發(fā)需要經(jīng)過內(nèi)部研發(fā)、外部甄選、模板課程再設(shè)計、內(nèi)化的過程。從課程設(shè)計到大綱和教材的撰寫，都由蘇泊爾大學(xué)進(jìn)行首次開發(fā);確定課題之后，將需求發(fā)給 合作機構(gòu)，根據(jù)設(shè)計的方案中選擇相應(yīng)的課程和講師。其中，蘇泊爾對講師的選擇尤為慎重。蘇泊爾大學(xué)會派工作人員現(xiàn)場試聽每位講師的課，通過講師的授課方式 與風(fēng)格及如何講授工具，判斷其是否適合，但最終決定講師去留的是學(xué)員。在蘇泊爾，任何一位講師講完第一堂課后都將面臨學(xué)員打分，課程結(jié)束現(xiàn)場進(jìn)行評價，如 果講師第一次得分在4.5以下，將會面臨淘汰。
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